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日前，教育部辦公廳發布了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》（以下簡稱《通知》），明確了5項關于幼兒園教學的治理任務，旨在改善幼兒園“小學化”這一現象。但是在激烈的社會競爭和家長的育兒焦慮影響下，幼兒園“小學化”傾向還很難馬上扭轉。
上周，中國青年報社社會調查中心聯合問卷網，對2010名受訪者進行的一項調查顯示，81.1%的受訪者表示周圍幼兒園“小學化”現象嚴重。91.4%的受訪者發現很多幼兒家長在孩子教育方面有“搶跑”的心理。61.8%的受訪者期待政府加強監督引導，促進《通知》中規定的落實，54.9%的受訪者希望各級政府上下形成合力，妥善做好幼小銜接工作。
參與本次調查的受訪者中，69.4%是幼兒家長。居住在一線城市的受訪者占29.7%，二線城市的占45.9%，三四線城市的占20.6%，縣城的占3.1%，鄉鎮或農村的占0.8%。
81.1%受訪者坦言身邊幼兒園“小學化”現象嚴重
山東臨沂公立幼兒園教師彭慧敏（化名）已有5年教齡，她向記者介紹，當地不少私立幼兒園會提前教小學知識，“包括漢字、數字、英文字母學習和單詞輸入等”。
張妍（化名）是山東濱州私立幼兒園的一名實習配班教師，她的弟弟今年上幼兒園中班，老師已經開始教學生認字、學習拼音、背古詩詞了。
調查中，81.1%的受訪者表示周圍幼兒園“小學化”現象嚴重，其中19.8%的受訪者直言非常嚴重。交互分析發現，高達85.3%的二線城市受訪者認為這種現象嚴重，其次是一線城市（79.9%）。
幼兒園“小學化”的具體表現方面，62.7%的受訪者指出有家長送孩子去幼小銜接班、學前培訓班，54.0%的受訪者稱身邊有幼兒園開設拼音、識字和計算等小學課程內容，47.4%的受訪者發現有幼兒園使用教材分科教學，布置書面作業。其他表現還有：進行考試，按分數排名（33.2%），幼兒園管理小學化，統一作息時間，上下課打鈴（33.2%），開設學前專業班、特長班（30.2%），幼兒園環境裝飾中有唐詩、英語、大段文字（20.8%）等。
深圳市民張蓮（化名）的女兒上私立幼兒園大班，她在孩子3歲時給孩子報了美術、英語和舞蹈班，現在還在學習的只有英語。“我給孩子報英語班是希望培養她的興趣，沒有當作學科去學習。”張蓮介紹，深圳教育局會檢查幼兒園有沒有給孩子買學科類書籍，但有的幼兒園會在檢查前提前通知家長把書本放在家里，很多家長還在家校交流群里問老師為何不教數學語文”。
為什么幼兒園“小學化”傾向難以馬上扭轉？調查顯示，受訪者認為最大原因是家長擔心孩子輸在“起跑線”，采取“搶跑”的培養方式（61.2%）。
“目前家長更關注的是孩子在學齡前輸入了多少知識，比如認識多少字、看過多少課外書、會背多少古詩詞、加減乘除掌握了多少、英語在培訓機構學到第幾冊等，特長方面的就更多了。”浙江寧波公立小學有23年教齡的一級教師林聰（化名）坦言，現在的家長憂患意識非常強，很多家長都有“搶跑”心理。
徐姜（化名）是上海某外企采購經理，他的兒子就讀于一所公立幼兒園。徐姜說，他身邊很多家長對孩子的教育都有焦慮，尤其是媽媽。“因為別人在‘搶跑’，自己孩子不跟著跑就會趕不上”。
“有些小學老師不負責任，家長把這種擔憂帶到了幼兒園，催著老師多教課。”張蓮說。
調查中，91.4%的受訪者表示很多幼兒家長在孩子教育方面有“搶跑”心理，其中32.5%的受訪者直言非常多。
受訪者認為幼兒園“小學化”的其他原因還有：部分小學入學時有知識能力測試（55.4%），受學前教育培訓機構宣傳影響（52.7%），幼兒園缺乏科學教育理念（45.8%），幼兒教師教學素質水平低（21.0%），幼升小缺乏很好的銜接機制（17.5%）等。
徐姜向記者介紹，上海的公立小學嚴格遵守“零起點”教學規定，但很多民辦小學會要求孩子入學前掌握一些拼音識字知識，助長教育“搶跑”風氣。“我家孩子沒有經過小學化訓練，沒有通過民辦小學入學考試”。
湖南師范大學高等教育學博士、湖南文理學院師范學院講師涂麗華認為，首先，整個社會的競爭氛圍使父母自覺或不自覺地去“搶跑”，虛榮心也導致家長相互攀比。其次，幼兒園師資水平有限，不少幼師缺少正確的幼兒教育理念。由于以上原因，許多幼兒園因不提前教拼音、識字等小學內容反而流失生源，而那些以“小學化”特色吸引眾多生源的幼兒園則辦得風生水起。她還指出，幼小銜接失當也是一個重要原因，“一方面有些小學招生時組織‘幼升小’考試，另一方面，部分小學認為‘幼升小’的孩子本就該懂一些基本拼音、讀寫知識，不再‘零起點’教學。而教育主管部門的監管不力，也讓這個問題無法得到有效解決”。
中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，目前從中小學到高考的縱向教育評價，主要還是看學生的考試分數。這樣的評價體系是幼兒園“小學化”問題的根源。其次，小學、初中、高中和大學之間的校際差距比較大，很多家長或學生期望能進到更好的學校。而且當前部分幼師在教學中常常將小學的教學模式帶入幼兒園。
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