風扇管理員、電燈管理員、衛生組組長……據澎湃新聞報道，近日，四川達州某中學一班級62名學生各自獲得了一個班干部職務。班主任老師稱，想讓每名學生都參與到班級管理中，培養學生責任感。
對此，有網友表示支持，認為此舉可使每個學生得到鍛煉，提高學生處理具體事務的能力；也有人并不贊同，稱這只會強化孩子們的虛榮心和權力思維，不利于樹立平等觀念。
其實，作為一種基于班級社區的實驗，這一制度創新本身是值得點贊的。它改變了傳統上只有少部分學生成為班干部、得到相應鍛煉的狀況，使每個學生都有機會在班級事務中培養自己的實踐能力和應變智慧。
需要注意的是，“人人都是班干部”不是簡單地給每人分配一個榮譽光環，繼而皆大歡喜，而是應當以此為契機，培養學生的公平意識和責任觀念，使每個人的領導力、合作力、決策力得以提升。“人人都是班干部”應當是教育的一種手段，而不是目的本身。
正如有人感嘆“自從當了物理課代表，物理成績蹭蹭往上漲”一樣，再“小”的班干部職務也能激發積極性，提供鍛煉綜合能力的機會。比如，筆者在中學時期就曾兼任生活委員，其中一項主要職責便是收取和統計班級的生活費。這一看起來不甚起眼的責任，卻大大治愈了我在財務管理和流程規劃上的馬大哈病。
同樣地，衛生組長如何做好分組統籌，廁所管理員怎樣勸服同學們自覺注意衛生，寢室室長如何協調好室友的關系等，都是對他們相應能力的打磨與考驗。“人人都是班干部”不僅淡化了這些職務帶來的“官味”，更能讓學生在真實復雜的情境中加以歷練，提高解決問題的實操水平。
現實中，的確有一些學生誤以為班干部就是要“管人”，甚至可以因此對他人頤指氣使。糾正這一偏見，更好的方式或許不是讓學生遠離職權，而是讓他們親身實踐，并積極引導他們定期總結心得、分析得失，幫助他們形成正確的權責觀念，明確班干部是服務者，并不“高人一等”。
班干部的職務本身并不帶有絕對權威。尤其是在未成年人自主意識普遍成熟的當下，若是一味居高臨下地指揮同學，不顧及大家的情緒與感受，便難免碰壁、引發不滿。此時，老師恰恰可以從現實問題入手，引導學生思考如何與同學溝通，從而真正為班級做好服務。因此產生的領導、溝通、決策、執行等能力的提升，也是促進學生全面發展的題中應有之義，對他們此后立足社會大有裨益。
在班干部人選的確定上，老師也應有公平的制度設計，而不是簡單地自行指定。比如，可以讓學生根據自我意愿主動報名，競爭“上崗”，有意識地在此過程中鍛煉孩子的組織、演講和表達能力；也可以讓他們在不同崗位間輪值，通過全方位的錘煉過程，更為真切地體會他人的不易，發現自身能力優勢與短板。
“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”與書面課程考試不同，解決具體事務講究的是實踐出真知。“人人都是班干部”的真正意義，并非讓大家都得到所謂的頭銜，而是讓他們在實踐中體悟何為自我，何為責任，何為平等與公正。（任冠青）
（責任編輯：梁艷）
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