前段時間，《中國青年報》“教育圓桌”版刊發(fā)了張道明老師的《作文教學“套路模板”當休矣》一文。讀完之后，筆者對其中的一些看法，如作文應該是“作者真情實感的自然流露，而不是他人聲音的擴音器、思想的復印機、情感的刻錄盤”“套路模板作文可以讓學生獲得高分，但不能讓學生在生活中獲得詩意，更不能幫助學生筑起精神的殿堂”等，均表示贊同。但是，對該文表達的主要觀點——需要“徹底摒棄套路作文、模板作文的思維模式”，筆者不敢茍同。
張老師在文中講了一名資深教師的作文教學“秘笈”——“要求每個學生必須熟背3篇經(jīng)典范文，寫人的、記事的、寫景的，考場上只要稍加改頭換尾，變一下題目，即可”，認為這就是“按某種套路刻板地教學生寫作”，屬于“套路模板”作文教學方法。在筆者看來，張老師將這種所謂的“秘笈”界定為“套路模板”教學方法，實在是看扁了“套路模板”原本的形象，看低了“套路模板”應有的地位，看輕了“套路模板”積極的作用。
其實，文中所述某些教師的作文教學“秘笈”，根本就不屬于“套路模板”，而是通過讓學生機械背誦的方法，積累大量的范文，目的只有一個，就是應付考試。學生在考場上看到作文題目后，先將考試作文要求與自己平時積累過的范文“對號入座”，然后腦海中將范文“削足適履”一番，就唰唰唰地“開寫”，在短時間內(nèi)就能夠“下筆成文”“一氣呵成”。
這樣的“秘笈”，或許曾經(jīng)讓極個別的語文教師在某次語文考試中“大獲全勝”過，但可以肯定的是，這樣的“輝煌”是虛假的繁榮，也注定是不可能持續(xù)發(fā)展的，因為學生的實際作文能力，并沒有得到正常培養(yǎng)、鍛煉和提高，是教師自身寫作水平不高、作文教學能力低下、草率應付作文教學的具體表現(xiàn)，也是教師教學態(tài)度極不認真、教學方法極其粗暴的“生動寫照”。
有教師認為，運用“秘笈”進行作文教學，是“當下一種普遍的作文教學現(xiàn)象”。筆者以為，當下運用“秘笈”進行作文教學的教師，不可能絕對沒有。即使有，也是極其個別的。但是，其對學生、教師、學校以及語文教學等所產(chǎn)生的嚴重危害，是不容小覷的，因此，我們必須旗幟鮮明地堅決反對所謂的“秘笈”。筆者以為，張老師所希望“徹底摒棄”的“套路作文、模板作文的思維模式”，應該指的就是這種“秘笈”。
問題是，我們決不能將所謂的“秘笈”與“套路模板”混為一談，否則，就容易引起少數(shù)學校管理者以及語文教師對“套路模板”的正確認識，誤以為“套路模板”一無是處，就應該予以“圍追堵截”，乃至“一棍子打死”。
應該說，“套路模板”或“套路模式”，就好像剛學走路時需要依靠的“學步車”。對處于初學作文階段的學生來說，有了“學步車”的依靠或支撐，就可以“不摔跤”或“少摔跤”，也就能夠越學越有信心，越學越有勁頭，也就容易在比較短的時間內(nèi)學會“走路”。學生初次學習寫作一種新文體，教師不教給他們“套路模式”，他們就很有可能“老鼠搬鴨蛋——無從下手”。
對寫作基礎暫時落后的學生來說，更加需要“套路模板”。教師需要傾注滿腔的熱忱，耐心地、細致地精心輔導他們，通過簡單易行、學生易于接受的方式，如要求他們背誦一定數(shù)量的范文、模仿范文的寫作方法寫作文等，讓他們逐漸學會、掌握最基本的“套路模板”。做到了這一點，學生就能夠增強寫好作文的信心，就能夠享受到寫作成功的快樂。即使寫不出非常優(yōu)秀的作文，也能夠交出令人滿意的“答卷”。反之，如果教師不愿意、不屑于教給他們“套路模板”，其后果就可想而知了。
總之，我們需要將極個別教師作文教學中所謂的“秘笈”與“套路模板”區(qū)分開來，在教導初學作文學生的時候，在教授一種新文體作文的時候，在教授寫作基礎暫時處于落后狀態(tài)學生的時候，都要理直氣壯地運用“套路模板”教授作文。當然，必須謹防套路化、模式化，因為，“盡管有的教學模式乍看起來似乎頗為誘人，但由于沒有一種模式是為完成所有類型的學習，或者是為適用于所有學習風格而設計的，因此我們不應當把我們的種種方法局限在任何單一的模式上”。（張建國 作者為江蘇省如皋市安定小學教師）
（責任編輯：蔡文斌）
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