教師要主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，深入產(chǎn)業(yè)一線，追蹤產(chǎn)業(yè)新技術(shù)，了解并消化吸收產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)；服務(wù)產(chǎn)業(yè)新需求，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，共同解決企業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的瓶頸問(wèn)題。
5月20日一大早，山西大學(xué)主教學(xué)樓404教室里，2018級(jí)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)60多名本科生正在專(zhuān)心致志地聽(tīng)課、記筆記。“我們不僅在課堂上聽(tīng)得津津有味，而且還能去企業(yè)實(shí)習(xí)‘現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)’，和工人師傅一起完成科研項(xiàng)目。”學(xué)生周濤說(shuō)。
站上講臺(tái)是老師，走上實(shí)驗(yàn)臺(tái)是導(dǎo)師，進(jìn)入企業(yè)是工程師；學(xué)生在教室學(xué)習(xí)，到實(shí)驗(yàn)臺(tái)學(xué)技術(shù)，去企業(yè)拓展技能，這就是山西大學(xué)煤電專(zhuān)業(yè)群采用“因技施教”新思路、“因研施教”新方案、“因需施教”新方法、“因制興教”新模式教改帶來(lái)的新成果。
首推跟蹤產(chǎn)業(yè)教學(xué)法
老師講得有激情、同學(xué)聽(tīng)得專(zhuān)注，這樣的情景在過(guò)去是不多見(jiàn)的。王琦說(shuō)，以前的教學(xué)內(nèi)容多是來(lái)自教材，現(xiàn)在則要根據(jù)企業(yè)的需求實(shí)時(shí)更新。
這一方面是因?yàn)樵诔珜?dǎo)低碳排放、環(huán)境保護(hù)的大形勢(shì)下，煤電產(chǎn)業(yè)急需掌握基礎(chǔ)理論與最新應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型實(shí)踐人才；另一方面則是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教程、教材以及教學(xué)方法等已經(jīng)逐漸開(kāi)始滯后于新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。
依靠傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)后遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足未來(lái)煤電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。
“將‘工程教育’理念貫穿人才培養(yǎng)始終，成為我們必須面對(duì)和跨越的一道坎。”山西大學(xué)副校長(zhǎng)程芳琴說(shuō)。
為此，山西大學(xué)煤電專(zhuān)業(yè)在新一輪教學(xué)改革探索與實(shí)踐中，通過(guò)產(chǎn)教融合、科教融合，以產(chǎn)業(yè)需求、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，培養(yǎng)具有新素養(yǎng)、新能力、新思維等工程實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。
在教改實(shí)踐中，該校首推跟蹤產(chǎn)業(yè)教學(xué)法，即“追蹤產(chǎn)業(yè)新技術(shù)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)新需求，運(yùn)用產(chǎn)業(yè)新成果”。
山西大學(xué)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教師曹麗瓊介紹，圍繞這3個(gè)環(huán)節(jié)，教師要主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，深入產(chǎn)業(yè)一線，追蹤、了解并消化吸收產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)；服務(wù)產(chǎn)業(yè)新需求，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，共同解決企業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的瓶頸問(wèn)題；協(xié)助企業(yè)培訓(xùn)職工，提高了企業(yè)員工的崗位素質(zhì)和職業(yè)技能。
另一方面，教師通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的深入了解與分析，明確其專(zhuān)業(yè)歸屬和課程歸集，并將產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)升級(jí)與需求在課堂上及時(shí)講授給學(xué)生。
根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，教師入企服務(wù)，優(yōu)化課程體系、更新教材、完善實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這不僅大大提升了教師水平，促進(jìn)了“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，也培養(yǎng)了學(xué)生的工程素質(zhì)，提升了學(xué)生服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。
校企真正融為一體
2017年，山西大學(xué)新辦了“資源循環(huán)科學(xué)與工程”專(zhuān)業(yè)，圍繞煤電產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型的工程技術(shù)人才需求，制定了由工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、與產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步更新的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立符合煤電產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)需求納入新專(zhuān)業(yè)課程體系，將新技術(shù)引入到教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性、前沿性；合理增加課程難度并拓展課程深度，提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度；加強(qiáng)科教融合，將前沿科研成果融入課堂教學(xué)。
程芳琴說(shuō)：“這樣深度的校企互動(dòng)，使學(xué)校與企業(yè)真正地融為一體。學(xué)校了解企業(yè)的實(shí)際需求，企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)攻關(guān)課題，校企攜手培育優(yōu)秀人才。”
山西大學(xué)電磁場(chǎng)專(zhuān)業(yè)教師田俊梅說(shuō)，工科有許多枯燥乏味的課程，比如電磁場(chǎng)課程比較抽象，不好理解。但學(xué)校自制教具、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，把這樣的基礎(chǔ)課變成了師生互動(dòng)的興趣課，師生雙方的積極性、參與度均明顯提高；教學(xué)方式也采用問(wèn)題式互動(dòng)、反轉(zhuǎn)課堂等手段，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，極大地改善了教學(xué)效果。
在組織教學(xué)內(nèi)容中，形成若干“驅(qū)動(dòng)+”的教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)相長(zhǎng)中擴(kuò)展學(xué)生的想象力和思維空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知探索，對(duì)“本以為知道”的知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建。全面提升教師的智力因素，即科研教學(xué)能力和教學(xué)組織能力；同時(shí)也提升了學(xué)生的智力因素，即理論知識(shí)和工程實(shí)踐能力。教學(xué)相長(zhǎng)，不僅提升了教師的“教動(dòng)力”，也提升了學(xué)生的“學(xué)動(dòng)力”。
曹麗瓊說(shuō)：“山西大學(xué)‘四位一體’的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了3個(gè)轉(zhuǎn)變和4個(gè)轉(zhuǎn)化。”即由書(shū)本內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由單純面向有創(chuàng)新意愿的學(xué)生向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變；學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)、行業(yè)特色轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)特色、產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人資源。（王海濱）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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