最近，筆者參加了某個省級教學觀摩活動，承辦學校推出了“××課堂”的課堂教學創(chuàng)新特色。筆者聽其介紹，初感好像就是“教學相長”這一傳統(tǒng)理念的翻新，在接下來的課堂教學展示中，筆者的感覺進一步得到驗證：所謂的創(chuàng)新課堂，與常見的公開課、展示課別無二致。說到底，課還是這樣的課，只不過貼上了一個“高大上”的課改標簽而已。
比照當下眾多學校，辦學特色、學校文化、課堂改革、教學創(chuàng)新等等，可謂百花齊放，異彩紛呈。一時間，一個學校如果沒有一個屬于自己的特色文化、課改創(chuàng)新、教學主張，似乎都開不了口，也走不上臺面。筆者以為，此風不可長，此舉不必多。
誠然，有不少學校經(jīng)過長期的辦學歷程，積淀了豐厚的文化底蘊，形成了鮮明的辦學特色，也有不少學校經(jīng)過反復(fù)的教改實踐，探索出適合本校實際的課堂創(chuàng)新范式。他們業(yè)已成為學校教育教學發(fā)展的標桿，值得學習和借鑒。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，有的學校熱衷于做表面文章，搞形式主義，他們或?qū)⒛硞€教育理論換個時髦的說法，包裝成學校的辦學特色；或組織一班人馬，七拼八湊地整理出一套理論、觀點、模式，繼而生搬硬套地附加到學校教育教學之中。這其中不乏自說自話、自圓其說的，甚至還有自吹自擂、自己往臉上貼金的。
教育教學是個“慢活兒”，學校辦學特色、校園文化、辦學底蘊的形成絕非一朝一夕之事，也非一日之功而成。躍進式、超車式、突擊式的創(chuàng)新改革，學校需要權(quán)衡利弊，審慎而行。
其一，無疑會加重師生負擔。為了加強宣傳和擴大影響，讓廣大師生做材料、補資料、搞活動就在所難免，有時為了現(xiàn)場展示，各種彩排、拉練占用了師生的大量時間，干擾了正常的教育教學秩序，進而導(dǎo)致師生負擔加重、壓力加大，身心疲憊，厭倦反感。
其二，沒準會僵化教學管理。有的學校為了大張旗鼓地推進某課堂教學改革，強行入軌，統(tǒng)一要求，課堂教學呈現(xiàn)出“一個模子”“一個套路”的格式，這種“千課一面”的教學管理，不僅有悖于課改創(chuàng)新的初衷，還會導(dǎo)致教學的僵化、固化。學校的真正發(fā)展需要多元文化，課堂教學更應(yīng)是豐富多元。學校教學管理應(yīng)兼容并包，讓課堂多元文化共存，并在不斷碰撞中激發(fā)創(chuàng)新的火花。
其三，可能會拉低辦學品質(zhì)。提高辦學品質(zhì)和教育教學質(zhì)量是學校的必然追求，而這需要學校靜下心來，深耕細作而不急功近利。但事實上有的學校，學校文化、課堂教學主張往往成了校長的個人“思想”，換一個校長就換一個思路，以致出現(xiàn)張校長“往東”、李校長“向西”的尷尬局面，學校資源、人員力量無端內(nèi)耗，從而制約了學校的可持續(xù)發(fā)展。
破解當前學校教育教學中出現(xiàn)的趕時髦、唱高調(diào)、浮夸式的課改創(chuàng)新問題，筆者認為，一方面教育主管部門要主動改變對學校的考核評價，學校辦學要有特色、課堂要有創(chuàng)新本沒有錯，但不能唯特色而特色，唯創(chuàng)新而創(chuàng)新，否則難免會出現(xiàn)“一哄而上”“你方唱罷我登場”的虛假繁榮。從根本上講，學校的辦學目標和特色是一致的。因此要糾正和避免學校在教育改革和課堂創(chuàng)新中舍本求末、脫實向虛。另一方面，就是學校自身要保持辦學定力，堅守教育初心，特別是學校管理者要堅持固本求真，堅持因校制宜，不好大喜功，不標新立異，要積極構(gòu)建基于校本實情的教育教學改革長遠規(guī)劃，融傳統(tǒng)傳承和改革創(chuàng)新于一體，將育人使命貫穿于學校教育教學的全程，以此實現(xiàn)學校辦學品質(zhì)的提檔升級。
守正創(chuàng)新，務(wù)實求真，學校教育教學才元氣滿滿，充滿活力，教育教學改革創(chuàng)新之路也才會行穩(wěn)致遠，前路光明。（作者為江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學教師）
（責任編輯：蔡文斌）
晉公網(wǎng)安備 14090202000008號 
