在數字經濟發展與產業加速轉型背景下，職業教育面臨新的機遇與挑戰。惠州工程職業學院商務數據分析與應用專業群立足大灣區產業需求，探索出一條基于產教深度融合的“數字工匠”培養新路，構建多方協同、動態適配的育人生態，形成可復制、可推廣的經驗模版。
直面商科教育結構性難題
傳統商科教育普遍存在教學滯后產業發展、實踐脫離真實場景、教學資源分散孤立等問題，難以適應數字商務、智能財稅等新興崗位的能力需求。惠州工程職業學院商數專業群確立“培養具備數字素養、商務技能與工匠精神的復合型數字人才”培養目標，從系統思維出發，構建以“四象場域共生”為理論基礎、“三鏈融合”為機制、“四位一體”資源體系為支撐的人才培養新生態。
構建“四象場域共生”育人模型
“四象場域共生”模型圖
學院商數專業群將“共生”理念融入職教實踐，提出“四象場域共生”育人模型，構建“標準場—場景場—數據場—價值場”四維聯動機制：
標準場：聯合多家知名企業，制定覆蓋12個崗位群、48項技能的人才培養標準，推動課程內容與產業需求精準對接；
場景場：依托企業產業學院、“數商興農”中心等實踐平臺，引入“618大促分析”“智能財稅優化”等真實項目，強化學生實戰能力；
數據場：搭建學生成長畫像系統，采集多維數據，運用AI技術分析生成個性化培養路徑；
價值場：以就業適配度、職業發展質量和社會服務貢獻為衡量標準，近三年畢業生本地就業率95.74%，彰顯育人成效。
四場域通過“耦合—適配—增值”閉環運行，實現資源聚合與能力躍遷。
打造“四位一體”一體化資源共生體系
為讓“星火”燃成“烈焰”，專業群構建“四階實訓、雙師協同、思政協同、項目轉化”一體化資源體系。實訓遵循“認知—專項—綜合—創新”四階遞進路徑，年覆蓋學生700余人，完成真實項目53項，孵化創業團隊12個，獲評廣東省虛擬仿真實訓基地。
師資建設實行“內培外引”雙軌模式：內建“周教研、月研討”常態化成長機制，培育南粵優秀教師2人、市級優秀教師8人；外引5位企業技術總監，組建省級產業導師團隊，雙師型教師占比達96.66%。
同步推進“三全四強”思政育人模式，構建五維育人體系，學生行業認同感提升37%，雇主滿意度超95%，近三年獲得省級以上獎項37項。轉化22個企業項目為120余個教學案例，持續為企業提升經濟效益；學生團隊獲新加坡全球品牌策劃大賽冠軍。
四維聯動，形成多方協同共生的育人生態，為“數字工匠”培養提供有力支撐。
企業導師現場指導訂單班學生
深化“四融四共”生態 釋放共生效應
惠州工程職業學院商數專業群以“產教、科教、數智、服務”四融合為抓手，構建“共定標準、共建平臺、共育人才、共享成果”的“四融四共”育人路徑。牽頭成立“惠州新一代電子信息產教聯合體”，匯聚了55家企業、12所院校；與京東共建產業學院，開設了42個訂單班。
將“村鎮電商品牌建設”等科研項目轉化為特色教學內容，助力7個村鎮打造專屬電商IP，推動農產品銷售增長。推行“全域智評”體系，依托AI技術跟蹤學生實訓全過程，繪制成長圖譜，實現精準育人。
年均為企業員工、新型農民開展培訓超1200人次，推動教育資源向社會輻射，形成“教育賦能產業、產業反哺教育”的良性共生循環。
惠州工程職業學院商數專業群教師開展社會培訓現場
持續提升育人實效
改革成效在數據與案例中充分顯現：2025屆畢業生平均起薪近4000元；超三成畢業生進入電商平臺企業或“專精特新”企業，56%從事數據分析等核心技術崗位，就業質量持續提升。
畢業生發展多元出彩：王錦浩入職廣州錦恩記健康公司，成長為運營總監，帶領團隊月銷額超500萬元；梁家寧加入深圳市壹辰網絡科技有限公司，月銷售額突破200萬元；黃志勇通過升學深造后入職惠州農商銀行，現為客戶經理，將電商思維融入金融服務工作。他們的成長軌跡，印證了“重實踐、強能力、促發展”育人理念的實際成效。
（責任編輯：蔡文斌）
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