【建設教育強國·教育筆談】
高中向上貫通高等教育，向下銜接義務教育，是人才培養的關鍵環節。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）提出要“統籌推進市域內高中階段學校多樣化發展”“探索設立一批以科學教育為特色的普通高中，辦好綜合高中”。教師是立教之本、興教之源。順應時代發展要求，堅持素養融合、能力融會、培養融通，培養一批又一批研究生層次優秀教師，為高中學校多樣化發展提供堅實人才支撐，是師范院校和高水平綜合大學的職責使命。
素養融合
適應高中學校多樣化發展需求，建設新時代高素質專業化教師隊伍，素養融合是基礎。素養融合既包括政治素養、學科素養、數字素養等各個核心素養的內在融合，又蘊含各核心素養之間的統一和諧。
政治素養方面，要堅持政治過硬和師德高尚的統一。政治性是教育的第一屬性，高中教師擔當著為黨育人、為國育才的重要使命，必須全面貫徹黨的教育方針，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂，堅定理想信念，厚植家國情懷。師德高尚是高素質教師隊伍的重要標準，只有弘揚教育家精神，強化師德師風教育，才能落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。人格健全是師德高尚的基礎和表征，對于 建立良性師生關系、 塑造學生健全品格、 激發學習動力等至關重要。要加強心理健康教育，培養積極心理品質；聚焦自我認知、心理韌性、社交能力等，培養健全人格。
學科素養方面，要堅持學科專長與跨科全能的統一。當前，我國高中學校教師以單一學科背景為主，難以適應未來高中多樣化、差別化、個性化教育的需要。培養高中教師學科素養，一方面要發揮專業優勢，開設厚基礎、寬口徑、多樣化的教師教育課程，培養學科知識扎實、專業能力突出的學科專長；另一方面，要注重學科能力發展的多重性，強化跨學科交叉復合培養，打破學科專業壁壘，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，完善課程和教材體系，培養“一專多能”的全科型教師。同時，按照專通融合的原則，加強通識教育，堅持德智體美勞“五育”并舉，提升準高中教師的人文素養和科學素養。
數字素養方面，要堅持工具理性與價值理性的統一。數字素養是數字時代高中教師的必備素養，既要始終把促進學生成長成才作為教育數字化的價值旨歸，推動教育教學范式變革， 提升教學效率， 豐富教學手段，精準因材施教，擴大優質教育資源受益面等，充分發揮數字技術的教育賦能作用；又要引導準高中教師正確認識數字技術可能引發的技術依賴、數字鴻溝、隱私泄露等風險，恪守數字倫理道德準則，通過數字素養重構教育生態，推動教育現代化進程。
能力融會
在高中學校類型多樣化、課程多樣化及學生發展多樣化的背景下，培養高素質專業化教師隊伍，能力融會是關鍵。唯有推動關鍵能力的融會貫通，才能為高中多樣化發展注入持久動能。
教學能力方面，要堅持弘揚傳統與科技賦能的融合共生。教學能力是教師的基本功。多樣化發展場域下的高中教師，既要強化“三字一話”等教學基本功，掌握 教學設計、 課堂實施、 課堂管理、學生發展指導等基本技能，發揮講授法、討論法、演示法等傳統教學方法優勢，又要因應多樣化發展和教育數字化大勢，注重傳統與科技融合，培養分層分類教學、普職融通銜接、數據驅動教學、AI技術應用、數字資源開發等能力，注重從傳統單一學科教學能力向跨學科整合能力轉型，實現教學能力提升的“乘數效應”。
科研能力方面，要堅持問題導向與目標導向的雙向協同。科研能力是教師革新教學方法、提升教學質量的核心驅動力，是未來高中教師從“知識傳遞者”蝶變為“教育生態設計師”，實現高中多樣化發展“各美其美”的核心支撐。培養未來高中教師科研能力，要堅持問題導向和目標導向的調適協同，從真實教育情境出發，以破解學生的多樣化發展、 青春期煩惱、職業生涯規劃等現實問題為邏輯起點，同時錨定立德樹人根本任務與全人培養價值目標，遵循實踐—理論—實踐的邏輯進路，既回應現實又觀照目標，最終形成兼具現實溫度與理論高度的科研成果并應用于實踐，不斷提高教育教學能力，更好地培養學生成人成才。
創新能力方面，要堅持技術倫理與守正創新的有機耦合。數字時代高中教師的創新，是在堅守教育本質與育人匠心基礎上的創新，堅持技術倫理批判與守正創新的辯證統一、協同共進。革新教育理念、教學內容與教學方法，推動專業的智能化、個性化、高階化發展，要在用AI、大數據、XR等技術開展沉浸式學習、跨學科項目式學習和差異化教學，打造跨校虛擬教研社區等的同時，堅持以技術倫理為教育技術的道德邊界，防止主體性、師生關系、價值追求等異化，使創新回歸“培養完整的人”這一教育原點。
培養融通
建設適應高中多樣化發展、素養融合、能力融合的高素質專業化教師隊伍，培養融通是必由之路。通過構建主體深度協同的育人共同體，鍛造環環相扣的成長鏈，拓展虛實結合的實踐域，方能培育出兼具深厚學養、精湛技能、宏闊視野與創新勇氣的未來高中教師。
培養適應多樣化發展的高中教師隊伍，必須堅持多方培養主體的深度協同。要推動高水平大學與師范院校協同，構建師范院校為主體、高水平綜合大學參與、教師發展機構為紐帶、優質高中學校為實踐基地的開放協同聯動的現代教師教育體系。要推行“雙導師制”（高校導師+高中導師）或“三導師制”（高校導師+高中導師+行業專家導師），提升學生理論研究、教學實操和創新實踐能力。
鍛造復合型教師核心能力，必須堅持培養過程集成，全鏈條環環相扣。一是“招生—培養—就業”貫通，堅持招生端前置，從源頭提升教師教育質量；打造融合化、個性化、智能化人才培養體系，推進“師范+專業”交叉融合；堅持就業端精準匹配，建立高中教師供需信息共享平臺，實施“訂單式”培養等。二是“課程—教學—實踐”連通，優化課程體系，著力構建“學科知識+教育學+數據素養+特色模塊”四維融合的模塊化課程群；深化教學改革，推進數字化教學，推動高校教授與高中名師協同授課等；通過觀摩、助教、實習、頂崗等，提高實際教育教學能力。三是探索“高中學科特長班—本科師范專業—教育碩士”培養一貫制，推進本研銜接師范生公費教育，有序推進教育博士培養等。
培養未來的高中教師，還必須打破時空束縛，賦能教學創新，推動培養范式從“場所固定”向“學習泛在”、從“技能傳授”向“生態融入”戰略轉型。要堅持課上課下協同，建立課上知識輸入與課下實踐輸出的強連接，形成“認知輸入—實踐輸出—反思優化”的螺旋式上升通道。要堅持校內校外一體，打破大學“象牙塔”壁壘，校內重構實訓空間，建設智慧教室與跨學科實驗室等，校外與優質高中、企業、社區等共建協同育人基地。要堅持線上線下融通，通過虛實融合、多場景融合，打破時空界限，實現同時同地、同時異地、隨時隨地進行泛在式、個性化學習。
（作者：王輝，系湖南師范大學副校長）
（責任編輯：蔡文斌）
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