2024年11月13日，北京市第四中學(xué)順義分校的思政課上，學(xué)生表演詩朗誦《致先輩》。新華社發(fā)
2024年8月8日，青年們在浙江省諸暨市同山鎮(zhèn)麗塢底村的愛國主義教育基地里學(xué)習(xí)。新華社發(fā)
今年的政府工作報告提出，“全面實施新時代立德樹人工程，推進大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新”。
在新時代背景下，面對深刻的社會變革和青年的成長需求，如何加強思政教育創(chuàng)新，以更加科學(xué)高效的方式培育時代新人？本刊特邀請代表委員展開探討。
嘉賓：
劉宏代表（遼寧師范大學(xué)黨委書記）
吳德代表（四川農(nóng)業(yè)大學(xué)校長）
蘭臻委員（福建省漳州市實驗小學(xué)黨委書記）
主持人：
本報記者 王魯婧 王軒堯
適應(yīng)時代青年新需求
記者：當(dāng)下，青年群體的思想觀念、價值追求和信息獲取方式發(fā)生了顯著變化。應(yīng)如何在思政教育中把握當(dāng)代青年的新面貌、新特點，適應(yīng)當(dāng)代青年多元化需求，增強他們的認同感？
蘭臻：青年群體思想開放，價值追求個性化，信息獲取更多來自網(wǎng)絡(luò)。思政教育要做到內(nèi)容貼合實際，多關(guān)注青年關(guān)心的現(xiàn)實問題，把思政教育與這些熱點相結(jié)合，讓理論變得鮮活，讓青年真切感受到思政教育的現(xiàn)實意義。可以借助短視頻、直播等新媒體平臺，用生動有趣的方式傳播思政知識。加強互動參與，學(xué)校和社會層面可搭建線上線下交流平臺，鼓勵青年踴躍發(fā)表觀點、積極參與討論。
劉宏：思政教育重要的是解決情感認同和價值認同問題。以我校為例，我們打造了舞臺上的思政課，由輔導(dǎo)員、思政教師帶領(lǐng)學(xué)生共同排演的“講述遼寧‘六地’故事，傳承紅色文化基因”舞臺思政劇和“永恒的榮光”校史思政劇，推動第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動，用大學(xué)生喜聞樂見的形式，讓思政教育入腦入心。
吳德：想要增強青年認同，思政教師隊伍建設(shè)是根本保障。我們學(xué)校的思政教師每年都要到農(nóng)民家里，開展為期兩個月的實踐研修，與鄉(xiāng)村振興一線的干部群眾同吃同住同勞動。這種沉浸式體驗，讓教師將理論與實踐有機融合，在課堂教學(xué)中運用第一手資料，以生動案例激發(fā)學(xué)生的共鳴，從而破解了過去部分思政課“教師照本宣科、學(xué)生低頭刷屏”的困境。
建立科學(xué)評估新體系
記者：思政教育要確保有效性和前瞻性。應(yīng)如何建立科學(xué)評估體系，衡量思政教育效果和學(xué)生價值觀塑造成效？
蘭臻：在教學(xué)過程評估方面，可以著重考察教學(xué)方法是否能因材施教、靈活多變；教學(xué)內(nèi)容是否緊跟時代步伐；師生互動是否積極主動、富有成效。知識與行為評估要并重。價值觀評估可采用問卷調(diào)查、案例分析等手段。此外，要進行長期跟蹤評估，建立思政檔案，優(yōu)化教育策略。
劉宏：科學(xué)的評估體系應(yīng)包括：建立明確評估目標(biāo)，既包括知識能力目標(biāo)，還包括價值目標(biāo)；既要符合國家和社會的需求，又要貼近學(xué)生的實際生活和發(fā)展需要。構(gòu)建多元評估標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋知識掌握度、技能提升度、價值觀塑造等多個維度。采用多樣評估方法，突破單一考試的評價方式。
吳德：評價機制改革是思政教育質(zhì)量的保證。我校創(chuàng)新構(gòu)建了“思政教育指數(shù)”評價體系，將思想品德、社會實踐、志愿服務(wù)等要素都納入綜合素質(zhì)評價，形成理論考核與實踐表現(xiàn)相結(jié)合的多元評價機制。通過立體化評價流程，引導(dǎo)學(xué)生將價值觀塑造融入日常生活。我們還配套建立了特殊群體幫扶機制，確保育人工作的溫度與成效。
構(gòu)建思政教育新場景
記者：在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)構(gòu)建沉浸式思政教育場景、創(chuàng)新思政教育模式？
蘭臻：新技術(shù)蓬勃興起，給思政教育帶來了前所未有的革新契機。大數(shù)據(jù)能精準(zhǔn)分析學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)需求，為思政教育提供數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)個性化教學(xué)。人工智能可以打造智能思政導(dǎo)師，通過自然流暢的對話方式，為學(xué)生答疑解惑，增強互動體驗。元宇宙則能創(chuàng)建高度逼真的虛擬思政教育空間，如重現(xiàn)革命歷史場景、模擬社會熱點事件等。
劉宏：在構(gòu)建沉浸式思政教育場景方面，可依托新技術(shù)打造虛實交融的學(xué)習(xí)空間。例如，可設(shè)計“鄉(xiāng)村振興經(jīng)營”等互動劇本，結(jié)合分支劇情與AI即時反饋，讓學(xué)生在決策中體悟家國情懷。在創(chuàng)新思政教育模式上，以大數(shù)據(jù)與人工智能重構(gòu)教學(xué)閉環(huán)。鼓勵學(xué)生使用AI工具創(chuàng)作短視頻、虛擬展覽，以“用戶生成內(nèi)容”深化認知。同步建立多模態(tài)評價體系，實現(xiàn)精準(zhǔn)化、人本化的思政教育范式升級。
吳德：數(shù)字化時代，思政教師應(yīng)把握好時代機遇，在思政教育內(nèi)容、方法、機制、考核方式等方面充分運用數(shù)字技術(shù)，為思政教育高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。但在技術(shù)應(yīng)用中，還要意識到新技術(shù)必須服務(wù)于價值引領(lǐng)的根本目標(biāo)，避免陷入過度重視技術(shù)的誤區(qū)。要努力實現(xiàn)技術(shù)與實踐的有機融合，讓新時代青年學(xué)子真正成長為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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